Мысль 118: "Ностальжи. Часть 3"

НОСТАЛЬЖИ. ЧАСТЬ 3. МОИ УНИВЕРСИТЕТЫ.

"Это кайф учиться в меде..." (С)

Признаюсь честно: название третьей части моего объемистого повествования о себе любимом самым наглым образом скопировано с "Моих Университетов" Максима Горького. Более подходящего названия для очередной части своих "мемуаров" мне просто в голову не пришло. А как еще наиболее точно можно охарактеризовать те 6 лет моей жизни, которые мной же были отданы учебе в медицинском вузе?..
В предыдущей части я слегка затронул то, как именно я поступал в вуз. Сейчас остановлюсь на этом более подробно, поскольку и здесь не обошлось без определенных нюансов, больше меня разочаровавших, чем наоборот. Во-первых, система централизованного тестирования при проведении вступительной кампании в вузы на момент моего окончания школы представляла собой еще не совсем обкатанный способ проверки знаний абитуриентов. Некоторым это сыграло на руку, но гораздо большее количество поступающих оказалось в ощутимом проигрыше. Судьбоносные вердикты выносила бездушная ЭВМ со всеми отсюда вытекающими шероховатостями. Поскольку проверяющий компьютер был очень привередлив к оформлению бланков тестирования, многие пали жертвами своей же неаккуратности. Кривоватый крестик, поставленный даже в клеточке с правильным вариантом ответа, компьютером расценивался как непонятный символ, и вопрос автоматически становился отвеченным неверно. Жесткие требования были даже к типу ручки, которой заполнялся бланк ответов: единственно допустимым вариантом являлась гелевая. Если в ход пойдет любая другая - тест уже изначально можно считать не пройденным. Все эти организационные жесткие требования ощутимо снижали объективность знаний тех, кто реально готовился к поступлению, а не пинал воздух чем придется... Хотя именно последней категории лиц на тестах бывало что и везло, причем очень сильно везло. Когда человек приходит тестироваться по той дисциплине, в которой он дуб-дубом, бланк ответов становится идентичным лотерее, в которой выигрыш определяется зачеркиванием счастливых чисел. В случае тестов счастливыми становятся зачеркнутые клеточки с правильными ответами. Везучие товарищи методом ненаучного тыка могут вполне угадать нужные клеточки и, аккуратно поставив в них крестики, набрать такие же баллы, как у тех, кто заполнял бланк с научно-обстоятельным подходом.
В общем, непростое и непредсказуемое испытание представляли собой тогда эти тесты. Однако, лично мне удалось пройти через эти огонь, воду и медные трубы и поступить-таки в медицинский вуз. Правда, несмотря на запас баллов, меня все же немного подвел русский язык. Даже не столько он, сколько мое согласие пойти на повторное тестирование ради журавля в небе, имея уже жирную синицу в руках. У меня были как минимум все тузы в рукаве: я мог спокойно написать в школе изложение, получить там высший балл за него и этим самым обеспечить себе золотую медаль. Но по настоянию своих ненаглядных родителей вместо этого я пошел во второй раз на тесты и благополучно прошляпил все на свете. Имея сертификат с оценкой "8" не нужно было идти испытывать судьбу во второй раз в надежде посягнуть на более высокую оценку. Результат оказался самым обидным: до девяти не хватило буквально одного балла. Зря потраченные невесть куда усилия, упущенная золотая медаль - от всего этого я испытал что-то вроде шока. Даже обидеться ни на кого не смог толком, ибо такого разочарования я еще доселе не испытывал ни разу. Это только потом ко мне пришло осознание того, что реальная оценка моим школьным успехам была запорота моей же родней. Я, конечно, при первой на то возможности при своих родителях постоянно вспоминаю этот случай, когда где-то мне нужно привести пример их неправоты, но вот обижаться на них смысла по крайней мере сейчас я не вижу никакого, ибо что уже случилось, того уже не изменить...
***
Как бы то ни было, но в вуз я поступил с первого раза и очень даже легко. Многие тогда сильно упрекали меня в излишней самоуверенности, но всеми своими флюидами я чувствовал, что все мои усилия, отданные на подготовку в 11 классе, просто обязаны себя оправдать. Так оно в итоге и получилось: 1 сентября 2004 года я пополнил ряды студентов Гомельского медицинского университета. Радость по данному поводу у меня была исключительная, еще более исключительной была гордость за самого себя, мол, да, я сделал это, и моя многолетняя мечта стать врачом уже совсем близка к своему осуществлению. Как оно оказалось, 6 лет учебы в вузе - это достаточно большой срок. В некоторых смыслах он пронесся ужасающе быстро, но в целом и общем я бы не сказал, что весь учебный процесс прошел для меня на одном дыхании. Основные трудности, с которыми мне пришлось столкнуться, заключались непосредственно в специфике организационных моментов самого вуза, а не в сложности программы обучения. С последним у меня как раз-таки проблем никогда не было. К учебе как таковой я подходил легко и непринужденно, изначально разграничивая требующееся от меня на нужное, не очень нужное и не нужное совсем. Не знаю, как мне это удалось, но уже со второго семестра первого курса я научился рационально использовать свое свободное время. Зубрежку я презирал всеми своими чреслами, никогда не насиловал свой мозг абсолютно всем тем, что требовал от нас каждый преподаватель, уделяя внимание сугубо тому, что действительно достойно этого самого внимания. Что бы там кто ни говорил, но именно такая тактика всегда оказывалась выигрышной. Пока отдельные граждане проявляли запредельное рвение постигнуть азы медицины и не остаться при этом за бортом вуза, зазубривая учебные пособия главами, требуемый материал я брал исключительно пониманием, о чем ни разу за все годы университета не пожалел.
***
Теперь об организационной составляющей моего университета. При всем моем к нему глубочайшем уважении, многие элементы его специфики я подвергну далее критике. Я не ставлю цель опорочить чью-то репутацию и испортить бочку меда ложкой дегтя. Просто впечатлений от учебы в вузе накопилось много, как позитивных, так и негативных, и все они одномоментно решили найти свой выход.
Все 6 курсов я проучился в звании старосты группы. Так было первые 5 лет в неизменном составе людей, а потом еще год в составе группы анестезиолого-реаниматологической. Быть старостой в моем вузе хотел далеко не каждый. Пусть даже этот клубок дополнительных обязанностей и оплачивался в размере дополнительной половины минималки, но эта жалкая надбавка к и без того мизерной стипендии сих обязанностей не окупала даже близко. Чего только стоило постоянно отмечать отсутствующих на лекциях... Это на первый взгляд легко, а на самом деле староста вынужден тут метаться между двух огней: и своих сдавать с потрохами не хочется, и в то же время страх как не хочется быть уличенным в фальсификации данных при проведении проверки. Последние имели место довольно-таки часто и как всегда в самый неудобный на то момент. Более того, преподы имели привычку устраивать эдакие психологические атаки, мол, отмечайте - проверю, а в итоге никакой проверки не происходит. Поначалу старосты, не умудренные опытом, легко поддавались на такого рода "провокацию", но со временем люди научились видеть намерения многих преподов насквозь и обходить их "ловушки".
Система учебы в медицинском университете не подразумевает под собой возможность безболезненно пропустить энное количество часов занятий. В отличие от многих других вузов, там не было какого-то безопасного лимита прогулов, пропусков и т.п. Принцип белорусского медвуза (это походу их всех касается) такой: пропустил пару - отработай. Отработки там были и остаются до сих пор двух видов: бесплатные и платные. Бесплатная отработка пропущенной(-ых) пары(пар) возможна по уважительной причине. Заболел студент, к примеру, или еще что-то в таком роде... Допуск на бесплатное "погашение задолженности" выдают только при предоставлении документа, подтверждающего уважительную причину отсутствия. Если такого на руках не оказывается - ни о какой уважительной причине речи быть не может, и студент вынужден отрабатывать пропуски платно, пополняя этим самым университетскую казну. Надо сказать, что в моем вузе тарифы на отработки всегда во все его века отличались своей суровостью. Да и сами отработки, независимо от того, бесплатные они или платные, - это всегда трата уймы внеучебного времени, это всегда мозговынос, это всегда шанс при плохом стечении обстоятельств пойти на отработку повторно. Благо, срок действия каждого допуска иногда позволял закрыть возникшую прореху в посещениях не с первой попытки. Многое тут зависело от графика приема отработок кафедрами, то бишь от того, как часто отработки проводятся. Некоторые кафедры не утруждали себя частыми посиделками до позднего вечера с "отработчиками" - с ними на этой почве могли возникнуть серьезные проблемы.
***
Первые три курса в Гомельском медвузе объективно считаются наиболее трудными. На первых двух курсах жару задают анатомия, биохимия, гуманитарии и, как ни странно, физкультура (по крайней мере так было в годы моей учебы, как дела обстоят сейчас - тут уж ответить затрудняюсь). Анатомия - очень сложный раздел медицины сам по себе. Некоторые, не выдержав и первого его натиска, забирали документы и прекращали обучение в вузе. Другие, кое-как продержавшись до госэкзамена, его с треском проваливали. Кому-то посчастливилось пересдать, кому-то нет. По причине статуса экзамена, пересдавать его можно было лишь единожды - не пересдавшие его автоматически из рядов студентов выпадали.
Биохимия - горячий хит второго курса. Чтобы хоть приблизительно оценить масштаб сложности предмета, представьте себе школьный курс химии и возведите все это как минимум в четвертую степень. Биохимические премудрости даже в рамках университетских всегда отличались неимоверной сложностью и при этом всегда отказывались упаковываться в студенческий мозг. Для студента-второкурсника Гомельского медуниверситета биохимия становилась крайне трудно преодолимой преградой. Апофеоз сих трудностей приходился на госэкзамен, который с лояльностью никогда не ассоциировался даже близко. Написание многоступенчатых цепочек метаболизма какого-то определенного биологически значимого вещества без возможности пользования вспомогательными материалами - это еще полбеды. Теоретическая часть предмета ничем не уступала практической в плане запутанности и сложности. В общем, очень многие из нас хлебнули большую порцию горестей с этой биохимией. Я не стал тут исключением из общераспространенного правила: помню, раз по пять-шесть переписывал контрольные работы, по несколько раз пересдавал промежуточные зачеты... Ни один человек с моего курса не сдавал подобное с первого раза, а если где-то и проходили слухи об обратном, то все тут же ставили их под большое сомнение.
Гуманитарные науки, в большом количестве собранные воедино на кафедре общественно-гуманитарных наук - бич в основном для первокурсников. Тут все просто: кафедра считает себя пупом земли, их предметы ей же считаются самыми главными в вузе. По крайней мере, практика это доказывает. По поводу всяких историй Беларуси, этик, логик и прочих недопарамедицинских дисциплин на первом курсе так точно голова вынуждена болеть больше всего. Обязательное конспектирование лекций, регулярные ответы на парах, наличие энного минимума рефератов и т.д. и т.п. С последними, кстати говоря, всегда была особенно тщательная головомойка. Тамошние преподы очень въедливо читали эти рефераты и мастерски отфильтровывали настоящую работу от тупорылого копипаста из Интернетовских недр. Последнее подвергалось жесточайшей критике и затем отторгалось. В общем-то я сумел здесь "сломать систему". Когда в поле зрения попадает несколько Интернет-источников нужной информации, главное - с толком собрать самое нужное в один связный текст, состыковав между собой не вяжущиеся по смыслу абзацы, потом получившийся текст как следует проверить на предмет орфографии и пунктуации, а в самом конце сконструировать с миру по нитке более-менее адекватный список литературы и оформить реферат согласно местным требованиям. И только после всего этого можно быть практически полностью уверенным в том, что сей реферат удовлетворит изысканную натуру преподавателя-гуманитария. В мою бытность, жесткие требования для выхода на экзамены, несказанное обилие последних и непростой характер экзаменаторов превращали кафедру общественно-гуманитарных наук в эдакую терроризирующую молодую медицинскую студенческую поросль организацию внутри организации. Венцом свирепствования гуманитариев являлась философия, место для которой было четко определено на втором курсе. Вот там мозги кипели постоянно и грозились выкипеть наружу сквозь черепную коробку. "Судным периодом" становился день экзамена и пара-тройка дней непосредственно до него, когда все то "философствование", что было заключено в рамки вузовской программы, необходимо было заново перелопатить вдоль и поперек, дабы не подвергнуть прямому риску себя же. Вот что-что, а философия - это как раз тот единственный предмет в моем вузе, который обычным пониманием мне взять не удалось. Ее информация ассоциировалась у меня с аляповатым набором слов и фраз, а соединить все это воедино здравый смысл отказывался. Благо, кое-как я сумел сдать сей экзамен с первого раза. Пожалуй, именно он стал для меня самым трудным за все 6 лет университета...
Если гуманитарные науки еще хоть как-то можно отнести к разряду нужных для будущего медработника, то уж физкультуру пихать сюда же считаю делом абсурдным. Точнее, пихать именно ту физкультуру, которая в моем медвузе имела место на младших курсах. Ее роль в учебном процессе была явно преувеличена. Те же отработки всех до единого пропусков, нормативы, упражнения какие-то... Вот нет чтобы превратить сей предмет в способ отвлечься от учебных нагрузок, органично совместив это со спортивным компонентом... Все надо довести до гипертрофированного состояния, контролировать посещаемость, обязательно наматывать круги, сдавать бестолковые нормативы... Такое чувство, что в рамках физкультуры Гомельский медунивер заставляет студентов-младшекурсников вернуться в недавно прошедшие для них школьные годы. Никогда не видел и не вижу сейчас в этом никакого смысла. Ровным счетом как и не вижу смысла мурыжить студентов физкультурой аж до четвертого курса. Хорошо хоть кафедра к студентам постарше начинает проявлять заметную снисходительность, и, к примеру, на том же четвертом курсе есть все условия, чтобы иногда на физкультуру можно было и забить.
***
Сугубо для меня второй курс выдался достаточно продуктивным на разного рода события. Наиболее запоминающееся из них - поездка в Берлин. Попал я туда благодаря научно-исследовательской работе по общей и биоорганической химии, которую я + еще три человека написали по ходу еще первого курса. После ряда публикаций этой работы в нескольких местных научных сборниках наш дружный научный "тандем" решил подать тезисы на международную Берлинскую студенческую конференцию. Как оказалось, не зря: пришло приглашение. Один из авторов выступает в качестве докладчика, остальные приглашены в качестве "группы поддержки". Докладывать было поручено не мне, и такой расклад дел меня в общем-то устроил. Фактически от меня в качестве пассивного участника на конференции ничего и не требовалось, зато предоставилась уникальная возможность в течение целых пяти дней с головой окунуться в самую настоящую западноевропейскую жизнь безо всяких сопутствующих обязательств. Поездку эту я наверняка запомню на всю свою оставшуюся жизнь. Такую порцию позитива посреди непролазных университетских будней не каждому уготовано получить. Конечно, за все надо платить - поездка обошлась в довольно кругленькую сумму, поскольку никто даже изначально не собирался компенсировать переезды и проживание. Все это прекрасно понимали, но в то же время никто из приглашенных от поездки не отказался. Правда, по приезду обратно меня и других участников той конференции ждал очень не приятный "сюрприз". Деканат нас всех злостно "пробросил" в плане отработок пропущенных пар. Лично у меня ушло почти два месяца на то, чтобы закрыть все пропуски и выбраться из числа должников. Сколько мы все ни возмущались - ни у кого из администрации ни один мускул не дрогнул для того, чтобы хоть как-то облегчить наши отработки...
***
Третий курс в Гомельском медунивере - это не только зенит непростой учебы. Это - по-настоящему переломный год для тамошнего студента. Это - переход от изучения наук теоретических к постижению азов наук клинических. Практика показала, что этот переход сам по себе далеко не так прост, как это может показаться. Самым грозным предметом на этом курсе выступает пропедевтика внутренних болезней. Новый материал, значительная доля практической составляющей, строгие порядки кафедры, у руля которой еще до моего нахождения на третьем курсе долгое время находился очень строгий и очень принципиальный заведующий. Вокруг него в среде младших курсов ходили и ходят многочисленные страшные легенды. Его боялись и боятся, его презирают и одновременно уважают. А итоговый экзамен по пропедевтике внутренних болезней у большинства ассоциировался и ассоциируется с пыткой в застенках гестапо. Лично я о великом и ужасном заведующем той кафедры отдаленно знал еще до начала своей учебы в университете, а когда настало время столкнуться с ним фактически лоб-в-лоб, то по воле судьбы моя группа вплоть до самого экзамена с ним особо и не пересекалась. Два семестра пары проводили другие преподы, на промежуточных зачетах с участием моей группы завкафа по тем или иным причинам не было. Даже итоговая сдача практических навыков и та прошла без него, хотя всегда каждого студента заведующий "испытывал на профпригодность" сам. Нас же спасли госэкзамены у старшекурсников - в наш "день Х" великий и ужасный почему-то решил потрясти именно их. Правда, на этом череда расхождения путей-дорожек прекратилась. Экзамен я сдавал именно завкафу. Хороший билет в сочетании с невозмутимостью меня не подвели - из затяжной борьбы беззащитного студента с могущественным заведующим победителем вышел именно я.
***
Окончание третьего курса ознаменовало собой начало эры практик. Сначала сестринская, потом после пятого курса - врачебная. Каждая длилась месяц, и это была ощутимо новая разновидность деятельности. Никакой теории, сплошь и повсюду - осязаемая практика, новизна которой поначалу завораживала. Желание как можно лучше и быстрее овладеть всеми требуемыми практическими навыками пошло только на пользу. И самое главное: медперсонал попался адекватный, за что Гомельскому кардиодиспансеру большущее спасибо. Объяснить, почему именно это самое главное, не составит особого труда. Для овладения каким-то практическим навыком необходимо выполнять его самому. Если медперсонал с пониманием к этому относится и позволяет неопытным студенческим рукам заниматься нужным делом, эти руки в скором времени из неопытных так или иначе превратятся в умелые, а если при этом всем есть и желание, то в золотые...
Так или иначе, но в одинаковой мере и сестринская, и врачебная практики зря для меня не прошли. А все могло быть тут совсем иначе, выбери я какую-нибудь другую больницу для "практикования"...
***
Как только третий курс после успешно сданных экзаменов и практики преобразовался в четвертый, начинается эра своеобразной "оттепели". Учиться становится ощутимо проще. Занятия на клинических базах - это во многом антипод таковым в университетских корпусах. В воздухе начинает витать совершенно другая атмосфера: пусть информации нужно усвоить центнеры и тонны, зато теперь студента-четверокурсника уже перестают воспринимать как несмышленых желторотых детишек. Такое отношение очень позитивно влияет на учебный процесс в целом. Нет такого морального прессинга, как раньше; цикловая система занятий гораздо удобнее постоянных перебежек с пары на пару с таким же постоянным страхом куда-то опоздать и схлопотать отработку от какого-либо сурового препода... В общем, с наступлением четвертого курса я постепенно начал ощущать все неоспоримые преимущества второй фазы учебы в медунивере. И чем старше курс, тем эти преимущества становились отчетливее и отчетливее. Не обходилось, конечно, и без тех предметов, экзамены по которым омрачали настроение очень многим. Наиболее страшными были топографическая анатомия, внутренние болезни образца 4-го курса, а также акушерство вместе с гинекологией.
Топографическая анатомия (она же топка) - анатомия образца первых полутора курсов, но с одной существеннейшей разницей. Если обычная анатомия изучает составляющие человека по системам изолированно, то в топке все иначе. Например, есть какая-то область тела человека. Пусть это будет шея. И там следует детально изучить ход всех мышц, сосудов, нервов, их расположение по отношению к костям и т.д. Это на самом деле очень сложно и для восприятия, и для запоминания. Мало у кого получалось в точности воспроизводить требуемое на обычных занятиях, а когда не за горами экзамен - нервы у всех нас напрягались до предела. Сданный на положительную оценку экзамен по топке - это своего рода билетик в дальнейшую радужную и беззаботную жизнь студента-медика старших курсов. И это не невесть откуда взятое убеждение - так оно в общем-то есть на самом деле...
С акушерством и гинекологией я мог бы быть связан гораздо теснее и гораздо на более продолжительное время, чем им отводилось на 4 и 5 курсах соответственно. Поначалу эти разделы медицины мне действительно нравились. Я всерьез подумывал о том, чтобы связать свою практическую работу именно с ними. Однако когда пришел час гинекологии, мои желания и предпочтения относительно своей будущей специальности вынуждены были подвергнуться кардинальному пересмотру. Спасибо здесь скажу тогдашней преподше по данному предмету. Эта женщина бальзаковского возраста со всеми признаками дефицита внимания со стороны сильного пола питала к нему же нечто вроде тяги и ненависти одновременно. Она не скупилась на различного рода словесные гадости в адрес мужского населения, считала нормой жизни прелюдно кого-нибудь унизить, над кем-нибудь поглумиться. Желчи у той тетеньки было хоть отбавляй, и вкушать ее мне не доставляло абсолютно никакого удовольствия. Занятия по гинекологии проходили в общем-то однотипно: сначала небольшая проверочная работка по заданному материалу, которая благополучно списывалась с лежащего на коленках учебного пособия; затем народ разбредался по отделению под шефство местных врачей, а уж под занавес отведенного на пару времени следовала традиционная порция "критики" от остервенелого препода в юбке. Поначалу многие, в том числе и я, обижались на это все, потом как-то проще стали относиться и просто посмеивались с этого потока словесных изъязвлений. Смех-смехом, но после нескольких таких занятий мной был сделан вывод, что с акушерством и гинекологией я явно поспешил. Как назло, времени на раздумья оставалось тогда мало - буквально через пару месяцев надо было подавать заявления на субординатуру. К счастью, я быстро сориентировался на образовавшемся "распутье" и вовремя решил идти в анестезиологию и реанимацию. Как бы то ни было, если даже сейчас у меня не пропало желание работать в этой сфере, то вряд ли мой тогдашний выбор оказался неверным.
***
Шестой курс, как и подобает последнему году учебы в вузе, - это начало поистине прекрасной и вольготной жизни. Это тот год, когда получение максимальных доз удовольствия и позитива становится необходимостью, а не опцией. Если что-то будет в это время упущено - вряд ли удастся наверстать это "что-то" позже. Зрелое студенчество, очищенное от многих связанных с ним забот и обогащенное свободным от университета временем, - своего рода награда за уже пройденные пять курсов, пять самых настоящих "кругов ада"...
Последний мой год в качестве студента-медика прошел для меня легко и непринужденно, фактически на одном дыхании. Конечно, очень волнительным моментом стало распределение по будущим местам работы. Сначала пришлось подержать пальцы крестиком за предварительное распределение, а еще через месяц - за окончательное. В целом и общем, результаты этих двух мероприятий устроили практически всех, платников - всех без исключения.
Я оглянуться не успел, как пришла пора сдавать выпускные госэкзамены, за которыми всеми цветами радуги переливалась новая жизнь в виде интернатуры, а потом и полноценной работы по месту распределения. К университетским финальным госэкзаменам я подошел чересчур ответственно. Доминировало желание не ударить под конец лицом в грязь и окончить вуз на мажорной ноте. Но, как оно в итоге оказалось, не особо-то и нужно было на этих госах напрягаться: экзаменаторы каждого из нас знали как облупленного, знали то, кто чего на самом деле достоин. Как следствие, все "отстрелялись" с поразительной предсказуемостью. Дальше - сплошь увеселения: последний сданный госэкзамен, выпускной... Чем не веские поводы поднять бокал-другой?))

Настроение: 100%
AIMP: Guns N' Roses - November rain